| ――學習舊金山州立大學課程設置與教學評價 8月8日上午🧑🏽🏫，舊金山州立大學國際教育學院國際課程認證委員Jerald Combs教授為研修團全體成員詳細介紹了美國舊金山州立大學的課程設置與教學評價。 一✡️、關於通識教育課程的設置 舊金山州立大學的學生在本科期間需修滿120學分，其中通識教育45學分。為保證學習效果，學生每學期至多允許修18學分👨🏼🌾，學習能力特別強的學生如需多修學分，須向系部或摩臣5提出申請。摩臣5對學生每學期所修學分的下限沒有特別規定🧒🏻。對美國本國學生來說，每學期一般需修滿至少12學分才能保持全日製學生的身份；國際生至少修滿12學分👱🏽，才能保持學生簽證。 舊金山州立大學的課程體系分為兩大模塊🧼：前兩年，學生主要接受通識教育，後兩學年則專註於專業知識的學習。通識課程分為英語、科學和數學、人文藝術、社會科學和終身學習與自我發展五大模塊。英語模塊總學分為12學分，課程包括一年級寫作（多語言）📌、口語交流（多語言）、二年級寫作、批判性思維導論，均為必修課🧑🍳；科學和數學模塊🛻，總學分為10學分，課程包括初級微積分或基礎統計學或類似課程👸🏽、人類生物學或生命科學領域類似課程🏊🏼♂️、普通物理學（含實驗）、普通化學（含實驗）、天文學導論（含實驗）🪯、地質學導論（含實驗）🤜👮🏿、物理科學和生命科學的課程（包含實驗部分）🫰🏽，均為必修課；藝術和人文模塊📡🟪，總學分為9學分🤒，課程包括世界文明、文學、外語（國際生）、藝術、英語、哲學🪐，學生必須修滿9學分，在6門課中選修3門🛟；社會科學模塊總學分為9學分👩🏼🔬，學生必須修滿9學分🎷，課程包括微觀經濟學導論或宏觀經濟學導論或世界歷史或類似的社會科學類課程👱🏼♂️🛠、美國重建時期歷史或美國重建後歷史、美國政治，均為必修課；終身教育和自我發展模塊，總學分為3學分💕👨🏿⚕️，學生必須修滿3學分，課程包括普通心理學或社會學視角，如果學生同時學習兩門課程，其中一門可以代替社會科學模塊的一門課程。 Jerald Combs教授還介紹了歐洲高校和美國高校在通識課程設置上的差別👩🏽🏭。歐洲高校的本科生教育中僅有一年的通識教育📪，美國則有兩年🤞🏽。這一差別主要源於歐洲的高中為四年製，美國的高中為三年製，歐洲高中通識教育比美國的長一年🪞，因此美國高校在大學第一學年和第二學年繼續進行通識教育。至於美國學生所受的專業訓練夠不夠問題，Jerald Combs教授解釋說，歐洲實行的是精英教育，而美國則是大眾教育，因此美國的學生不會抱怨。目前，兩種教育體系正走向趨同🧙♂️，歐洲在逐步加強大學階段的通識教育🙉，同時保證越來越多的學生可以進入大學🤽🏿♂️🧑🏻💼，而美國高中生進入大學的門檻也在逐步提高。 Jerald Combs教授還特別強調與摩臣5平台合作的“1+3”培養項目的招生問題：舊金山州立大學的招生，不十分強調學生的成績🫎，但要求學生必須有很強的學習動力🧑🚀。只有學生的學習動力很強，才能順利完成學業🫦。 二、特別重視學生批判性思維的培養 講座中🚍🧏🏿♂️，研修團成員對通識課程中的批判性思維這一課程很感興趣，Jerald Combs教授進行了詳細介紹。他強調🚶🏻➡️，批判性思維這門課程沒有教材，不同的教師，課堂教學方法和教學手段也會不同，但有統一🔧🫷🏼、明確的教學目標、教學要求等💃🏽。如果作為一門課程來開設，往往由哲學教師來開設💽。 學生批判性思維的培養僅僅通過批判性思維一門課程是遠遠不夠的🍷，還應滲透在其他很多課程的教學中，每一門課程的教師在授課過程中都應註重訓練學生的批判性思維。比如，Jerald Combs教授在教授歷史課時🦈，主要采用課堂討論和辯論的教學方法🚵♂️💁🏻♂️，來培養學生的批判性思維。Jerald Combs教授強調🏋🏼♀️🐲，對於一個辯論的論題，沒有正確的答案，是否發表教師自己的意見並不重要，重要的是鼓勵學生從不同角度對同一問題發表不同的看法，並註重論據的采集和論證過程，要充分尊重學生的不同意見，甚至是友好的質疑和挑戰。 三、關於對教師教學活動的評價 舊金山州立大學對教師教學活動的評價是通過以下三種途徑實現的：同事評教、學生評教和教學效果的檢測👨🚒🦸🏽。 一是同事評教。主要通過課堂觀摩的形式展開，系主任和同行同事均可參與。教學觀摩前，往往提前告知授課教師。參與評價的同事一般與被評價教師比較熟悉。對授課教師進行課堂教學評價，主要目的不在於給教師增加心理壓力👱🏿♀️，關鍵在於幫助其改進教學方法，提高教學質量🔏。 二是學生評教。學生評教一般放在學期末的最後一周、采取問卷調查形式進行、考核不合格（包括期中測驗、課堂參與和期末成績）的學生一般不參與評教🥷🏼。Jerald Combs教授特別指出💝，學生評價的主要目的是為幫助教師進步🎖，而非批評。學生對授課教師的評價雖沒有專業教師的評價那麽準確，但學生是否願意把這門課程推薦給其他學生，可以有效幫助系部了解授課教師的實際教學效果。 為讓我們更好地理解學生評教的實施，Jerald Combs教授向我們展示了舊金山州立大學學生評教問卷的設計。問卷包括： 1.教師在教學大綱中是否明確指出課程目標、課程設計🖐、課程要求和評分政策🐣？ 2.課程的安排是否能幫助學生的學習？ 3.教師是否能激發學生的學習熱情🐐？ 4.教師能否及時就學生的表現和進步給出有幫助的反饋🤛🏻？ 5.教師是否能夠包容學生的不同觀點🚊？ 6.教師的教學對學生的學習是否有效？ 7.教師能否有效地運用課後作業來促進學生的學習？ 8.教師在課程中是否體現足夠的專業素養？ 9.教師對所授課程是否有強烈的興趣？ 10.教師是否能夠清楚地表達自己的觀點💇🏿♂️？ 11.教師是否歡迎學生的提問？ 12.此門課程是否鼓勵學生的批判性思維？ 13.教師是否能夠激勵學生對所學課程做進一步了解⛹🏽？ 14.此門課程是否能夠豐富學生對所學課程的相關知識💁🏿♀️？ 15.總的來說，此門課程的教學是否有效🧔♀️？ 16.總的來說，學生是否會向其它學生推薦這位教師？ 這16條標準中👨👨👧，Jerald Combs教授認為最後一條是最重要的🧛🏻♀️。 三是學生學習效果的檢測👨🏼🏭。這是對教師教學活動評價的最重要的一種方式，比較有效的方法，一般采取開放式問答題或論文形式、避免過多地依賴選擇或填空題，這在人文學科中顯得尤為重要🏫。這既能反映學生所掌握的知識，又能在一定程度上反映學生的分析問題😶、解決問題的批判性思維能力👩🎨。但這一評價方式可能容易誘導教師為保證提高學生成績而降低授課難度，易陷入應試教育的誤區⛹🏻♀️，要盡量避免。 如把這三種途徑相結合，就能較好地反映教師的教學質量♡🚶♀️。評價教師的主要目的是幫助教師提高教學水平🥤，但對於個別評教不合格的教師，摩臣5會在下一學年對其進行考察和督促其改進；如不改進問題𓀂，則可以解聘😿。 四、關於教師對學生成績的評定體系 舊金山州立大學無論采取考試還是論文形式，授課教師都會在第一堂課上告知本門課程成績的評定標準。授課教師對如何評分擁有絕對自主權，摩臣5沒有固定的標準，對成績的等級比例沒有規定等。從實際情況來看，絕大部分授課教師的評分都能反映學生的實際學習情況🧑🏼🍼。如果某位教師的評分明顯偏離學生的實際，摩臣5會進行幹預。 對於教師所給出的成績，學生可以提出異議💯🧡。一般情況下，學生可以通過與教師的交流得到解決🤙🏻。如果學生同意，教師可以讓有異議的學生重新進行一次同等難度🔧、不同題目的考試；如果對任課教師的處理意見不接受，學生可以按照規定程序，向摩臣5相關部門提出申請，摩臣5或系部會成立專門委員會，充分調查後給出仲裁。 為使大家更好地理解非考試類課程的成績評定過程，Jerald Combs教授向我們展示了舊金山州立大學歷史系學生論文的評定標準和評定過程。論文評定工作由系論文評審委員會完成，評審標準具體涉及到論點🎻、論證、歷史敏感度、文獻閱讀👭、語言表達和學術規範等，每個分項都會有一分數㊙️。最後，每篇論文得到一個綜合的分數💦🐉，反映論文總體的完成情況🧑🏻🎨。綜合分數作為學生的最終成績，而分項分數則反饋給論文寫作課的教師🧵，教師在以後的教學工作中就大多數學生的弱項的教學，予以改進，幫助教師找到教學的不足，以評促教👐🏽。 五、幾點啟示和建議 講座結束後🤦🏿♀️，研修團全體成員進行了研討⛪️，大家從Jerald Combs教授的講座中得到了很多啟示，認為：一是摩臣5平台的學生能力培養標準最終須落實到課程設置上。通識課程設置應作為重點工作來抓🤰👉🏽。根據我院的實際情況🌮，通識課程擬以第一學年為主，後三年可以逐步深化，給學生提供大量的菜單式選擇🧟♂️。除了全校性的通識課程，還應設置專業性通識課程🐳，搭建大學科平臺。二是學生能力培養標準很重要，但除此之外，還應製定專業教學標準、課程標準🧛🏽、教師教學能力標準和考試標準等。三是學生批判性思維的培養應作為通識課程的重點。這一課程不應停留在理念層面，還應有大量的實踐教學💇♂️，教師本身首先就應具備批判性思維能力。四是鼓勵教師進行教學方法改革的同時，還應鼓勵其進行學生成績評定方式的改革。（第三批幹部赴美研修團） | ||